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更新時(shí)間：2022-09-21 16:11:14
一、心理(lǐ)劇(jù)體驗内容：1、咨詢老(lǎo)師根據不同的心理(lǐ)圖式編寫心理(lǐ)劇(jù)本。（可根據參演孩子情緒，改動劇(jù)本。）2、以班級爲一劇(jù)組，選擇***适合的心...
一、心理(lǐ)劇(jù)體驗
内容：
1、咨詢老(lǎo)師根據不同的心理(lǐ)圖式編寫心理(lǐ)劇(jù)本。（可根據參演孩子情緒，改動劇(jù)本。）
2、以班級爲一劇(jù)組，選擇***适合的心理(lǐ)劇(jù)，爲每個學生安排***合适的角色進行排練。
3、咨詢老(lǎo)師、素質拓展老(lǎo)師與助教全程參與心理(lǐ)劇(jù)排練。觀察孩子在過程中展現(xiàn)出來(lái)的行爲模式、應對(duì)方式。
4、每天安排孩子寫下(xià)心得體會(huì)。一方面發洩壓抑的情緒、另一方面讓咨詢老(lǎo)師更了(le)解學生狀态。
5、半個月排練一劇(jù)本，一個月請(qǐng)該班同學家長觀看(kàn)心理(lǐ)劇(jù)。讓家長在情境環境中，了(le)解自(zì)己孩子的變化，與自(zì)己行爲的不當性。
理(lǐ)論依據：
1、 根據埃裏克森人格發展階段理(lǐ)論；人的每一個階段都有這(zhè)個階段的任務。解決了(le)核心問題之後所産生的人格特質，都包括了(le)積極與人的每一個階段都有這(zhè)個階段的任務。解決了(le)核心問題之後所産生的人格特質兩方面的品質，如果各個階段都保持向積******質發展，***算(suàn)完成了(le)這(zhè)階段的任務，逐漸實現(xiàn)了(le)健全的人格，否則***會(huì)産生心理(lǐ)社會(huì)危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。
2、 皮亞傑的認知(zhī)發展理(lǐ)論提出内因和(hé)外(wài)因相互作(zuò)用(yòng)的發展觀，即心理(lǐ)發展是主體與客體相互作(zuò)用(yòng)的結果。
3、 弗洛伊德人格發展理(lǐ)論可知(zhī)：若每個心理(lǐ)發展階段沒得到(dào)合理(lǐ)完整發展，那麽***會(huì)影響到(dào)後續的行爲模式、應對(duì)方式等。
1、讓參加者扮演某種角色，揭露出參演者的人格特征、人際關系、心理(lǐ)矛盾和(hé)情緒障礙。
2、在心理(lǐ)老(lǎo)師的間接幹預和(hé)同台參演者的幫助下(xià)，使心理(lǐ)問題得以呈現(xiàn)，并尋求合适的解決方案。
3、不管是過去、現(xiàn)在還是未來(lái)都可以演出來(lái)。是孩子自(zì)我改善、相互改進的過程。
二、陶藝家
内容：
1、有利個性發展。學陶藝是手、眼、腦(nǎo)協調互動的過程，兒童的智力發展起源于動作(zuò)，發展他(tā)們的感知(zhī)力、觀察力和(hé)創造力，提高(gāo)動手能(néng)力。陶藝制作(zuò)還需要一定的意志力，因爲哪怕完成一條粗線，也(yě)要經過搓、磨等等工(gōng)序。
2、能(néng)帶給孩子快(kuài)樂。玩(wán)泥巴可以解放(fàng)天性，釋放(fàng)孩子壓抑的情緒。
目的：
1、解放(fàng)天性、釋放(fàng)壓抑情緒。
2、培養意志力。
3、發揮想象力。
4、感知(zhī)力、觀察力和(hé)創造力，提高(gāo)動手能(néng)力協調發展。
三、觀察者
内容：
目的：
四、小(xiǎo)編劇(jù)
内容：
目的：
内容：
1、咨詢老(lǎo)師根據不同的心理(lǐ)圖式編寫心理(lǐ)劇(jù)本。（可根據參演孩子情緒，改動劇(jù)本。）
2、以班級爲一劇(jù)組，選擇***适合的心理(lǐ)劇(jù)，爲每個學生安排***合适的角色進行排練。
3、咨詢老(lǎo)師、素質拓展老(lǎo)師與助教全程參與心理(lǐ)劇(jù)排練。觀察孩子在過程中展現(xiàn)出來(lái)的行爲模式、應對(duì)方式。
4、每天安排孩子寫下(xià)心得體會(huì)。一方面發洩壓抑的情緒、另一方面讓咨詢老(lǎo)師更了(le)解學生狀态。
5、半個月排練一劇(jù)本，一個月請(qǐng)該班同學家長觀看(kàn)心理(lǐ)劇(jù)。讓家長在情境環境中，了(le)解自(zì)己孩子的變化，與自(zì)己行爲的不當性。
理(lǐ)論依據：
1、 根據埃裏克森人格發展階段理(lǐ)論；人的每一個階段都有這(zhè)個階段的任務。解決了(le)核心問題之後所産生的人格特質，都包括了(le)積極與人的每一個階段都有這(zhè)個階段的任務。解決了(le)核心問題之後所産生的人格特質兩方面的品質，如果各個階段都保持向積******質發展，***算(suàn)完成了(le)這(zhè)階段的任務，逐漸實現(xiàn)了(le)健全的人格，否則***會(huì)産生心理(lǐ)社會(huì)危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。
2、 皮亞傑的認知(zhī)發展理(lǐ)論提出内因和(hé)外(wài)因相互作(zuò)用(yòng)的發展觀，即心理(lǐ)發展是主體與客體相互作(zuò)用(yòng)的結果。
3、 弗洛伊德人格發展理(lǐ)論可知(zhī)：若每個心理(lǐ)發展階段沒得到(dào)合理(lǐ)完整發展，那麽***會(huì)影響到(dào)後續的行爲模式、應對(duì)方式等。
- 利用(yòng)退行、制造退行去完善人的每一個階段都有的任務；解決核心問題，形成這(zhè)一階段的積******質，消除消******質；
1、讓參加者扮演某種角色，揭露出參演者的人格特征、人際關系、心理(lǐ)矛盾和(hé)情緒障礙。
2、在心理(lǐ)老(lǎo)師的間接幹預和(hé)同台參演者的幫助下(xià)，使心理(lǐ)問題得以呈現(xiàn)，并尋求合适的解決方案。
3、不管是過去、現(xiàn)在還是未來(lái)都可以演出來(lái)。是孩子自(zì)我改善、相互改進的過程。
二、陶藝家
内容：
- 每周都會(huì)有一個下(xià)午的陶藝時(shí)間。
- 每一期不同主題，内容不限定，學生自(zì)由發揮。拍(pāi)照發與家長，或家長可帶走孩子作(zuò)品。
1、有利個性發展。學陶藝是手、眼、腦(nǎo)協調互動的過程，兒童的智力發展起源于動作(zuò)，發展他(tā)們的感知(zhī)力、觀察力和(hé)創造力，提高(gāo)動手能(néng)力。陶藝制作(zuò)還需要一定的意志力，因爲哪怕完成一條粗線，也(yě)要經過搓、磨等等工(gōng)序。
2、能(néng)帶給孩子快(kuài)樂。玩(wán)泥巴可以解放(fàng)天性，釋放(fàng)孩子壓抑的情緒。
目的：
1、解放(fàng)天性、釋放(fàng)壓抑情緒。
2、培養意志力。
3、發揮想象力。
4、感知(zhī)力、觀察力和(hé)創造力，提高(gāo)動手能(néng)力協調發展。
三、觀察者
内容：
- 每班每天讓二個同學（作(zuò)爲觀察者）記錄，全班同學包括咨詢老(lǎo)師、拓展訓練師、助教的行爲，晚上(shàng)小(xiǎo)組學習時(shí)讨論。
- 一輪觀察結束後，開(kāi)班會(huì)客觀評價每位觀察者的觀察行爲的優缺點。選出******觀察者。
- 體驗式學習（美(měi)國人科爾布）：學習不是内容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從(cóng)而創造知(zhī)識的過程，學習者主要通過實踐來(lái)認識事(shì)物或者通過設計(jì)使其全情參與的學習過程從(cóng)而成爲真正的學習主角；
目的：
- 咨詢老(lǎo)師讨論觀察者行爲的原因，在此行爲中的收益與麻煩，借助OH投射卡讨論觀察者的行爲模式。
四、小(xiǎo)編劇(jù)
内容：
- 書寫自(zì)傳，編撰自(zì)己的人生也(yě)***是在設計(jì)自(zì)己的未來(lái)人生，并搬上(shàng)舞台表演出來(lái)。
- 咨詢老(lǎo)師、教官、助教不對(duì)劇(jù)本内容進行任何幹涉。
- 完善人的每一個階段都有的任務；解決核心問題，形成這(zhè)一階段的積******質，消除消******質。
目的：
- 讓學生從(cóng)當時(shí)壓抑的狀态中走出來(lái)，直面自(zì)己内心的真實想法。
- 經過一系列的心理(lǐ)與行爲調整後，可了(le)解到(dào)孩子的行爲模式、應對(duì)方式、内心期待等的變化
